幼教论文:幼儿园教研组活动中教师的话语权分析

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  • 幼教论文:幼儿园教研组活动中教师的话语
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  • 权分析
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  •   一、幼儿园教研组活动中的话语权
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  •   从教研组活动开展的过程来看,教研组
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  • 活动是一种以言语交流和理念分享为主的活动
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  • ,不同参与者的话语内容与形式,以及话语背
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  • 后所隐含的个人权利往往成为决定教研组活动
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  • 内容与方向的主要因素。
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  •   人们习惯性地认为,教研组活动之所以
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  • 能很好地促进教师的成长,在于教研组活动能
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  • 充分凝聚教师专业团体的智慧,并针对幼儿园
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  • 教学与管理实践中的各种问题提出最为有效的
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  • 对策,特别是针对具体的教育实践问题,能够
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  • 为教师提供准确、有效的操作指引。实际上,
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  • 作为一种以话语传递为主的活动,教研组活动
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  • 中形成的“集体智慧”并不是对各种教育价值
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  • 的完美调和,大多数时候只是受到某一特定的
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  • 价值观所主导,话语背后的权利往往成为影响
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  • 教研组活动价值取向的重要因素。
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  •   话语背后的权利是如何影响教研组活动
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  • 的呢?福柯认为:“在任何社会里,话语一旦产
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  • 生,立刻就受到若干程序的控制、筛选、组织
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  • 和再分配。”[1]幼儿园教研组活动表面上看
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  • 是围绕某一特定的主题展开自由的思想交流,
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  • 旨在最大化地为教师提供个人反思和群体反思
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  • 的机会,让各种意见和话语得到充分的释放和
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  • 展现,此时的话语并不会体现权利。但话语一
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  • 旦同特定社会背景中的特定个体和情境结合起
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  • 来,尤其是与一定的教研组织制度相结合,便
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  • 会体现出一定的权利,从而使教研组活动中的
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  • 话语体现出了一种规范和控制作用,有意或无
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  • 意地支配着其他参与者的话语。
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  •   一般来说,在教研组活动中掌握话语权
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  • 的人可能是幼儿园管理者、教研组长或者骨干
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  • 教师等,他们往往在教研组活动中起着决定性
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  • 的作用。由此可以推断,幼儿园教研组活动中
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  • 出现的“一言堂”等现象,可能正是由于教研
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  • 组活动中话语权分配不当所引起的。虽然不少
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  • 研究者指出,可以通过优化教研组活动机制和
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  • 组织形式,创设民主、平等的沟通氛围,建立
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  • 学习型组织和构建扁平式教研组活动管理模式
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  • 等途径使教师获得话语权,但在具体的实践中
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  • ,由于管理者倾向于通过管理形式上的“授权
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  • ”来“要求”教师参与到教研组活动中,这往
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  • 往无法真正调动教师参与教研组活动的主动性
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  • 和积极性。
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  •   因此,一线教师在传统的幼儿园教研组
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  • 活动中,到底扮演了什么样的角色?他们具有哪
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  • 些实质性的权利?幼儿园教研组活动如何实现
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  • 从“授权”向“赋权”的转变?这些都应成为
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  • 我们积极探讨的问题。
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  •   二、幼儿园教研组活动中教师的角色与
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  • 权利
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  •   幼儿园教研组活动的主题一般是具体的
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  • 教学实践问题,主要服务于教学改革与课程建
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  • 设。一线教师作为课程与教学活动的具体实施
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  • yào
  • 者,实际上是各类课程与教学理念转化的主要
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  • 中介,对各类教学实践问题有着最为真实和直
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  • 观的理解与体验。不过,从目前幼儿园教研组
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  • shì
  • 活动的开展情况来看,教师在教研组活动中是
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  • què
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  • 否真正具有话语权是不确定的,虽然他们有时
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  • 能够在教研组活动中阐述自己的个人理解,但
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  • chǎn
  • 往往很快就被所谓一般性、价值中立的客观阐
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  • 释所掩盖,他们常常要学着由“理解”教学转
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  • 向“接受”教学。那么,在传统教研组活动中
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  • zhuān
  • ,教师到底被赋予了什么样的专业角色?这些专
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  • hòu
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  • 业角色背后又有什么样的权利?
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  •   首先,幼儿园教研组活动常常指向各类
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  • 教学标准的讨论与制订,教师只负责对这些体
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  • duō
  • 现权势话语的教学标准进行理解和贯彻。很多
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  • yǒu
  • huò
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  • cháng
  • 幼儿园管理者和教师常常有意或无意地对日常
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  • háng
  • céng
  • céng
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  • zhǒng
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  • què
  • zhì
  • 教学进行层层细化,为各种活动设定明确细致
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  • chéng
  • wéi
  • 的标准,有关班级常规的建设和检查甚至成为
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  • 不少幼儿园关注的重点。于是,“在教师的意
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  • chá
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  • chá
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  • zhòng
  • 识中,常规检查就如同教师的工作检查一般重
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  • kǎo
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  • shēng
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  • lián
  • 要,并与考核、职务晋升、工资晋级等联系起
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  • (
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  • pái
  • yòu
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  • huó
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  • 来……于是(他们)刻意去安排幼儿的生活,就
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  • 像排练节目一样。”[2]由此可以看出,人们潜
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  • 意识里认为,教师只有忠实无二地落实各类“
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  • 标准”,才能有效保证一定的教学质量。在这
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  • 种情况下,幼儿园日常教研组活动所讨论的教
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  • 学问题,很多时候会逐步引向研讨、分析、制
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  • 订和实施各类教学标准,目的是希望能督促教
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  • 师严格执行、贯彻各类教学标准。实际上,过
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  • 度强调“标准至上”的教育理念,一方面让教
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  • 师自然而然地倾向于考虑如何以最高效、简便
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  • 的技术手段来达成各类教学标准,另一方面则
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  • 使教师习惯性地将自己在教研组活动中的角色
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  • 定位为公共意见的接受者和执行者。教师会不
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  • 自觉地放弃自己本该拥有的话语权,成为权势
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  • 话语的“客体”,通过对权势话语的服从来维
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      幼儿园第9周教研活动主持稿 - 预览:

    • 幼儿园第9周教研活动主持稿  亲爱的老师:  你们好。时间过得真快,不知不觉十月份又即将过去。今天,我们怀揣着对教学的殷殷期待,相约在我们这个收获的季节,相约在我们熟悉的会议室,来一同踏上“第九周教...
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