教育总结:浅谈如何引导幼儿自主学习

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  • 学习是一种“本能”,渴望学习是幼儿与生
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  • 俱来的倾向。如,吃到好吃的会问是什么;看
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  • 到好玩的会主动参与;听到音乐会跟着摆动身
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  • 体等等。随着经验的积累,他们的学习欲望会
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  • 随之加强,而且主题更加明确,而这种学习的
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  • 欲望并不明显,是需要教师用心的观察才能了
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  • 解掌握到的。
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  • 所谓“知己知彼,百战百胜”。要想正确掌
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  • 握幼儿的需求,以便需找最适合幼儿的教育措
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  • 施,就要认真仔细观察,而且还要对观察到的
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  • 现象进行分析。幼儿的语言,动作,表情,行
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  • 为等等都是教师观察的内容。在组织幼儿活动
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  • 的过程中,或多或少会碰到这样的事情:小蚂
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  • 蚁在操场上搬运食物,在滑梯上看见一只瓢虫
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  • ,蝴蝶落在鲜花上,蜻蜓不经意间飞进活动室
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  • 里,摇动小树时毛毛虫从树上落下……往往这
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  • 个时候,孩子们都会被这些突发事件所吸引,
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  • 放下自己手中正在做的事情去观察,讨论。这
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  • 就是幼儿学习需求的变现。因为他想去了解现
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  • 象,找寻原因,所以才会那么积极那么主动。
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  • 作为幼儿学习的支持着,教师要用心发现,善
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  • 于观察,从幼儿这些看似平常看似偶然的表现
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  • 中,敏感的捕捉到幼儿学习的需求,并抓住这
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  • 些教育契机,为幼儿创设学习机会。
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  • 在掌握幼儿学习欲望的基础上,我们要从幼
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  • 儿的兴趣出发,创设多元化的学习环境来满足
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  • 的多方需求。一是创设探究性环境,满足幼儿
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  • 的求知需要。为了让教育视点和幼儿生活紧密
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  • 的融合在一起,那么我们就要创设能引发幼儿
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  • 探究的主题式物质环境,与幼儿共同构建有意
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  • 义的活动脉络,达成“一日生活皆课程”的要
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  • 义。这样主题浓厚的环境就能充分激发幼儿的
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  • 探究欲望,满足幼儿的探究欲望,让幼儿在充
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  • 满自由的探究性环境中获取认知,满足需求。
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  • 二是选择性环境,满足幼儿的个体需求。在组
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  • 织活动时,我们从各方面入手,创设自主选择
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  • 和决定的个性化学习机会,以满足不同个体的
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  • 学习需求。在选择性环境下,幼儿会自主学习
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  • ,主动探究,并在不断尝试中自我发现、解决
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  • zuò
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  • cān
  • yòu
  • ér
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  • 在探索中教师要作为玩伴参与幼儿的学习,
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  • yǒu
  • 与幼儿共同探究,共同体验,在幼儿的需求有
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  • shí
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  • gēn
  • 变化时,给予幼儿支持,及时进行调整,根据
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  • dǎo
  • 幼儿的表现适时的介入拔高难度,并进行引导
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  •  
  • ,为幼儿的探究行为提供更为牢固的依靠。
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