案例分析:小医院的争吵——合作游戏,共享快乐

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  • 康师傅小吃店开张啦!这可是新的角色游戏
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  • 区,也是孩子们的新宠。店里早已坐满了客人
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  • ,厨师和服务员正忙碌地穿梭着,顾客的声音
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  • 此起彼落:“我要一个大鸡腿!”“老板,我
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  • 要小笼包。”……梅梓皓非常羡慕正在游戏的
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  • 幼儿,而服务员小天天以人太多坐不下了为理
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  • 由,拒绝梅梓皓进入小吃店。梅梓皓无奈,到
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  • 别的区域转了一圈,又回到小吃店。这次服务
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  • 员、客人、厨师一起阻拦梅梓皓,不让他进门
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  • 。这下梅梓皓生气了,他一把拉过服务员手中
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  • 的食物夹子。拉扯中,架子啪嗒短了。服务员
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  • 大声叫:“老师,我们正好好游戏呢,梅梓皓
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  • 捣乱,把夹子弄断了!”而梅梓皓嘟嚷着:“
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  • 为什么就你们能玩?我也想玩!”淼淼趁势吼
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  • 道:“你什么都不会,还要弄坏玩具,不要你
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  • 玩!”我自然明白他俩各自的心思,一边和他
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  • 们一起把架子粘起来,一边与他们交流。“梅
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  • 梓皓不知道怎么正确使用架子,能干的厨师和
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  • 服务员能不能教会他呢?”“如果是你,大家
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  • 都不让你玩游戏,你的心情会怎样呢?”……
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  • 后来,淼淼天天和客人们接受了我的建议,让
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  • 梅梓皓做客人,在游戏中学习怎么玩小吃店。
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  • 平息了这里源于幼儿能力差异悬殊引发的矛
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  • 盾冲突以后,不仅对我们的角色游戏环境与组
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  • 织方式产生了思考。随着幼儿从小班升入中班
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  • ,角色幼儿也从平行游戏向合作游戏过度发展
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  • 。能力强的幼儿会在游戏中显示出自己的优势
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  • ,不管是角色转换还是趋于轮换,他们都能处
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  • 于主角地位。有些幼儿还颇具“领导风范”,
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  • 喜欢支配别人合作游戏。如果习惯于这种局面
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  • 而不加以改变,这些幼儿就自然滋生“骄横”
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  • 的性格;另一些幼儿也会失去主见,听从于别
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  • 人的指挥;少数幼儿还会失去游戏的机会。喜
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  • 欢游戏是每一个幼儿的天性,对于幼儿来说,
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  • 越是不能接触的东西他们越是渴望得到。如果
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  • 长期不能参加自己喜欢的游戏,有的幼儿会主
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  • 动退却,失去进取心与积极性。有的则会产生
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  • 攻击性行为,对同伴和班级带来不良影响。
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  • 支持策略:
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  • 游戏的过程不是放任自流的过程,也不是坐
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  • 等幼儿自我发展的过程。教师影随幼儿游戏的
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  • 进展情况,成为他么的玩伴、支持者、引导者
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  • 等适合当时情景的不同角色。一次,遇到上述
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  • 情况,教师首先应该干预幼儿的游戏,给能力
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  • 弱的幼儿提供援助,既可以是物质上的支持,
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  • 让发展水平差不多的幼儿重组游戏玩伴,也可
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  • 以参与到游戏中,担任游戏的“配角”,用语
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  • 言等形式协调、平衡幼儿之间的差异,鼓励能
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  • 力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏。总之
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  • yào
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  • ,教师既要观察幼儿的游戏情况,也要观察幼
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  • 儿之间的差异,特别要关注弱势幼儿,让他们
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  • 也能享受游戏带来的欢乐,在游戏中成长起来
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