幼教论文:浅谈大班区域材料的投放

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  •   今年我带的大班有十名不够龄的幼儿,
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  • 他们在动作发展方面,知识认知方面就会比够
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  • 龄的孩子相对弱一点。在《指南》中也指出尊
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  • 重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持
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  • 续渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特
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  • 征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,
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  • 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全
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  • 相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个
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  • 别差异,支持和引导他们从原有的水平向更高
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  • 水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南
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  • 》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”
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  • 衡量所有幼儿。
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  •   以前我们在区域材料的投放上只追求追
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  • 求材料的丰富性,忽视了材料的适宜性与挑战
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  • 性。比如:科学区,教师投放的材料有关于磁
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  • 铁的、有关于电的(电筒、电子积木)、有关于
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  • 水的(量杯等)、有关于空气的(气球、蜡烛)
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  • 有关于镜子的(放大镜、万花筒等)等等。教师
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  • 自认为材料够多了,也够丰富。事实上,这样
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  • 的材料这样投放,只有表面的操作,完全没有
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  • 体现其挑战性。
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  •   永琦来到科学区,拿起万花筒,这边照
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  • 照那边望望,时不时发出“哇!真好看!”还不
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  • 停用手旋转着万花筒。过了会儿,又去拿磁铁
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  • ,用磁铁隔着纸板吸着小青蛙移动,这面吸不
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  • 住换一面吸住了,一边玩一边说“小青蛙来了
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  • qīng
  • lái
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  • ,小青蛙来了!”看到同伴在玩积木,又放下磁
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  • 铁……
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  •   分析:
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  •   从永琦不时的变换工作可以看出,并不
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  • 是因为他不够专注、坚持性不够,而是这样的
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  • 工作对他来说没有太大的挑战性,看过、玩过
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  • 也就失去了兴趣。类似的操作过程不知永琦一
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  • 个。
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  •   思考:
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  • de
  •   第一,这些材料这样投放没什么操作的
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  • zhàn
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  • yòu
  • ér
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  • 价值,如何使它具有挑战性而符合大班幼儿的
  • nián
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  • fāng
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  • 年龄特点? 第二,需要把每方面的材料都同时
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  • 1-2
  • 投放吗?可不可以分阶段,每个阶段只围绕1-2
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  • 个内容(以小主题的形式),如电、空气,并在
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  • guān
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  • 此基础上投放与之相关的材料?
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  • yàng
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  • shì
  • le
  • cái
  • liào
  • de
  • céng
  •   追求材料的多样性,忽视了材料的层次
  • xìng
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  • tǒng
  • xìng
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  • hěn
  • duō
  • jiāo
  • shī
  • shì
  • wéi
  • chuàng
  • shè
  • ér
  • chuàng
  • shè
  • 性、系统性。很多教师是为创设区域而创设区
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  • shèn
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  • shì
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  • chá
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  • 域,甚至是为迎合领导的检查,想着只要把柜
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  • hěn
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  • zài
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  • 子摆满,看上去很丰富就行了。于是,在学期
  • chū
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  • jiù
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  • xué
  • shì
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  • cái
  • liào
  • dōu
  • bǎi
  • 初,教师们就急于把整个学期适用的材料都摆
  • shàng
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  • guó
  • guó
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  • 10
  • nèi
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  • jiǎn
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  • pèi
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  • 上了,如各国国旗、10以内加减、文字配对等
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  • dāng
  • xià
  • cāo
  • zuò
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  • duàn
  • xìng
  • céng
  • xìng
  • 等,却忽视了幼儿当下操作的阶段性与层次性
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  • xiàng
  • huò
  • mǒu
  • shì
  •   为让幼儿能深入探究某个现象或某个事
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  • fèn
  • 物,而不至于只停留在表面,我们也相应地分
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  • guāng
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  • 阶段创设小主题,如第一阶段可研究光与镜子
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  • xià
  • jiē
  • duàn
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  • jiū
  • chén
  • děng
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  • bìng
  • 或空气与风,下一阶段可以研究沉与浮等。并
  • gēn
  • xiǎo
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  • què
  • dìng
  • yào
  • wán
  • chéng
  • de
  • zhōng
  • biāo
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  • 根据小主题,确定一个需要完成的终极目标。
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  • guāng
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  • zhǔ
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  • jié
  • xué
  • xiǎo
  •   如以《光与镜子》为主题,结合科学小
  • zhì
  • zuò
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  • huā
  • tǒng
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  • jiū
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  • zhì
  • zuò
  • guò
  • chéng
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  • jiāo
  • 制作“万花筒”,在探究它的制作过程中,教
  • shī
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  • xiǎo
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  • xiǎo
  • wán
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  • cǎi
  • tòu
  • 师提供不同大小形状的镜子、小玩具、彩色透
  • míng
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  • bái
  • zhǐ
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  • cǎi
  • zhū
  • děng
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  • chāi
  • zhuāng
  • de
  • wàn
  • huā
  • 明纸、白纸、彩色珠子等,以及可拆装的万花
  • tǒng
  • (
  • zhuāng
  • duì
  • de
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  • zhuāng
  • cuò
  • de
  • )
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  • shí
  • gòng
  • tóng
  • de
  • biǎo
  • (装对的、装错的)。同时提供不同的记录表
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  • zhōng
  • de
  • shí
  • me
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  • (
  • gǎn
  • zhī
  • jìng
  • chéng
  • xiàng
  • diǎn
  • )
  • ,如镜子中的棋子什么样(感知镜子成像特点)
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  • shù
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  • yǒu
  • de
  • guāng
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  • (
  • tàn
  • jiū
  • jìng
  • tóng
  • de
  • guāng
  • bān
  • biàn
  • 、数棋子、有趣的光斑(探究镜子不同的光斑变
  • huà
  • )
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  • yǒu
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  • wàn
  • huā
  • tǒng
  • (
  • wàn
  • huā
  • tǒng
  • zhì
  • zuò
  • cái
  • liào
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  • yuán
  • )
  • )、有趣的万花筒(万花筒制作材料、原理)
  • děng
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  • tōng
  • guò
  • guān
  • chá
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  • shí
  • yàn
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  • zuì
  • zhōng
  • shǐ
  • yòu
  • ér
  • chéng
  • 等。通过观察、记录、实验,最终使得幼儿成
  • gōng
  • wán
  • chéng
  • mǒu
  • xué
  • xiǎo
  • zhì
  • zuò
  • lái
  • xiǎn
  • xiàn
  • yòu
  • ér
  • zài
  • xué
  • tàn
  • jiū
  • 功完成某个科学小制作来显现幼儿在科学探究
  • guò
  • chéng
  • zhōng
  • de
  • chéng
  • jiù
  • gǎn
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  • 过程中的成就感。
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  • zài
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  • dòng
  • jìn
  • háng
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  • jiāo
  • shī
  • xiàn
  • bìng
  • guān
  •   在区域活动进行时,教师可以发现并关
  • zhù
  • dào
  • bié
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  • ér
  • de
  • néng
  • chà
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  • huó
  • dòng
  • zhōng
  • de
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  • zuò
  • 注到个别幼儿的能力差异,区域活动中的操作
  • tàn
  • suǒ
  • wéi
  • yòu
  • ér
  • xué
  • xún
  • qiú
  • àn
  • jiě
  • jué
  • wèn
  • gòng
  • le
  • 探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机
  • huì
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  • wéi
  • yòu
  • ér
  • huò
  • zhī
  • shí
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  • gāo
  • néng
  • gòng
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  • 会,为幼儿获得知识、提高能力提供了可能,
  • wéi
  • yòu
  • ér
  • huò
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  • gōng
  • chuàng
  • zào
  • le
  • tiáo
  • jiàn
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  • yīn
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  • cái
  • liào
  • gòng
  • 为幼儿获得成功创造了条件。因此,材料提供
  • shì
  • dāng
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  • bèi
  • dào
  • le
  • gèng
  • gāo
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  • wèi
  • zhì
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  • yǐn
  • jiāo
  • shī
  • 适当与否就被提到了更高的位置,需引起教师
  • gòu
  • de
  • zhòng
  • shì
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  • shǐ
  • yòu
  • ér
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  • xìn
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  • zhǔ
  • děng
  • 足够的重视,以促使幼儿独立、自信、自主等
  • xìng
  • pǐn
  • zhì
  • xiàn
  • wèn
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  • jiě
  • jué
  • wèn
  • de
  • néng
  • zài
  • zhǔ
  • dòng
  • 个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动
  • tàn
  • suǒ
  • xué
  • zhōng
  • shí
  • xiàn
  •  
  • tóng
  • shí
  • wéi
  • yòu
  • xiǎo
  • xián
  • jiē
  • zuò
  • chōng
  • 探索和学习中得以实现,同时为幼小衔接做充
  • fèn
  • de
  • zhǔn
  • bèi
  •  
  • 分的准备。
    • 如何把握区域材料的投放 - 预览:

    • 如何把握区域材料的投放 区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习,自我探索、自我发现、自我完善的活动。活动中,幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。有教师提供相应宽松的活动...
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    • 小班区域游戏材料投放方案一、生活区1.喂饭。在“给动物喂饭”原有手眼协调自由喂饭基础上增加了互动墙根据动物特点喂饭,如猫咪喂鱼,兔喂萝卜等。2.绕毛线、穿编等:根据活动材料的玩法,增加了相关的图示。...
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