科研论文:幼儿园课程设计的问题与反思

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  • quán
  • 中国教育科学研究院研究员刘占兰通过对全
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  • 11省市历时4年主题为“幼儿园教育质量的发
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  • 展现状与促进研究”的实证调查发现,相对于
  • 1992
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  • 2008
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  • 1992的幼儿园教学质量,2008年的幼儿园教学
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  • 质量存在诸多问题,其中“课程随意性大,过
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  • 分强调特色,没有保证幼儿学习内容的均衡”
  • [5]
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  • [5]是主要问题之一。调查显示,近7成的班级
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  • 或教师个体是课程的决策者,有自己的特色课
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  • 程(样本量为城乡幼儿园440个、教师440名、
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  • 4 岁中班幼儿880名、幼儿家长880名、区县幼
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  • 教行政人员22名)。课程决策权的下移、个体
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  • 化以及过分强调特色,造成幼儿学习内容过于
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  • 依赖教师的主观意愿和个人经验,这种状况必
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  • 然会导致幼儿学习内容的不均衡与不全面。第
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  • 一,幼儿的表达与表现活动内容不均衡。表现
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  • 为能够发展幼儿社会交往与合作能力和想象力
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  • 7.2%
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  • 的角色游戏(7.2%)与音乐活动(15.5%)、
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  • 大型建构活动(3.0%)所占比例太低。第二,
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  • 幼儿认知与语言学习的内容单项倾斜明显,读
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  • 44.
  • 写内容过多。表现为数学学习的内容极多(44.
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  • 3%),英语(14.4%)、汉字和书写(13%)的
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  • 2.4%
  • 学习内容过多,而社会认知的内容过少(2.4%
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  • )。以上均表现了幼儿园课程设计中存在的问
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  • 题。
  • sān
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  • 三、 对幼儿园课程设计的反思
  • 2001
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  • 2001年,教育部颁布《幼儿园教育指导纲要
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  • (试行)》,确立了“以儿童发展为本”的课
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  • 程目标价值取向、新课程内容取向的生活性和
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  • 经验性、新课程实施途径更具灵活性和新型师
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  • guò
  • 生关系的倡导、新课程评价取向的多元性和过
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  • shàng
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  • 程性。幼儿园的课程设计从目标、内容上都开
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  • 始转变。作者从幼儿园课程设计的4个要素,即
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  • 幼儿、教师、教学目标、教学内容出发,对课
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  • zuò
  • chū
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  • 程设计存在的问题做出回应。
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  • (一)     &nb
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  • sp;  幼儿发展导向
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  • 在幼儿园教育中,是否应当用“教学”这一
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  • cún
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  • 指称是存在争议的。教学,意为“教授学生知
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  • 识”,主体是教师,幼儿则是教学的客体。现
  • dài
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  • qiáng
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  • yīng
  • xué
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  • 代教育理论强调,教育应以学生为导向,把学
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  • 生视为教育的主体,幼儿自我学习的同时实现
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  • 幼儿的发展。理想的课程应该考虑到每一个个
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  • 体的情况,即个体的差异更应是课程编制与课
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  • 程实施中考虑的情况。理想的幼儿园课程(个
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  • 性化课程追求的目标)的最终目的是促进每一
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  • 个个体全面和谐地发展。
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  • 幼儿发展有三层含义,可持续发展、中期发
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  • 展和近期发展。1996年国际21世纪教育委员会
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  • 向联合国教科文组织递交的报告《教育——财
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  • 富蕴含其中》的序言开篇指出,“教育在人和
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  • 社会的持续发展中起着重要作用”[6],明确了
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  • 幼儿发展的第一层含义。中期发展是指幼儿教
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  • 育对正式的学校教育所起的准备,这是潜在的
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  • 发展,是幼儿发展的第二层含义。近期发展是
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  • 幼儿的当前发展,是幼儿在幼儿阶段的成长,
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  • 表现在智力水平、生理活动、分析能力的发展
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  • 。幼儿园课程设计是幼儿教育的重要内容,是
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  • 实现幼儿发展的重要途径。以幼儿发展为导向
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  • liú
  • zhàn
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  • suǒ
  • zuò
  • 是现代幼儿教育的基本要素之一。刘占兰所做
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  • liàng
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  • 的“幼儿园教育质量的发展现状与促进研究”
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  • chá
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  • yìng
  • chū
  • dāng
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  • 实证调查,反映出当前幼儿园课程设计中各模
  • kuài
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  • 块比例失调严重,这正是对幼儿发展的阻滞。
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  • 在课程设计的每一环节贯彻幼儿发展理念,是
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  • 课程设计的出发点。
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  • èr
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  •      &nb
  • (二)     &nb
  • sp; 
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  • shī
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  • tóng
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  • ér
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  • xiàng
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  • sp;  教师发展同幼儿发展相统一
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  • de
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  • 教师是教学设计中的重要因素,不仅是教学
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  • qiě
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  • 设计的承担者,而且是教学活动的实施者。对
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  • guān
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  • 课程设计要素及其关系的分析是教师的反思过
  • chéng
  • [7]
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  • [7]。教师对幼儿发展的贡献,是教师自我进
  • de
  • yuán
  • quán
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  • dào
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  • 步的源泉。“师者,传道授业,解惑也”是传
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  • yuán
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  • shè
  • 统教学观的体现,是教师对幼儿园课程设计和
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  • xiàng
  • 实施的过程,是教师之于幼儿的作用。教学相
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  • dào
  • shòu
  • jiě
  • huò
  • 长,是现代教学观的特点,教师传道授业解惑
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  • 过程中的所得,是教师发展的重要内容。教师
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  • shè
  • de
  • 发展同幼儿发展相统一,是幼儿园课程设计的
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  • ér
  • jiāo
  • gōng
  • zuò
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  • zài
  • tán
  • ér
  • tóng
  • duì
  • 另一要素。许多幼儿教育工作者在谈及儿童对
  • de
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  • shuō
  • cóng
  • hái
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  • 自己的影响时,常说自己可以从孩子纯真的视
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  • 角全新地看世界。比如,同样是面对一群孩子
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  • ,而自己要走到孩子身后去。成人的做法是绕
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  • 过,而幼儿的做法则是穿过。成人使用复杂的
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  • 方法解决问题,孩子则使用直接的方式搞定。
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  • 从幼儿那里获得洞见,虽是教师发展的一方面
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  • ,却足以说明幼、师相长的重要性。
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  • 教学目标是课程设计的关键要素之一,它既
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  • 是课程设计的起点,也是归宿,它所追求的是
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