科研论文:积极有效的师幼互动在教学活动中的再认识

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  • 科研论文:积极有效的师幼互动在教学活动
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  • 中的再认识
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  • 一、问题的提出
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  •   建构积极有效的师幼互动已成为现在幼
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  • 儿园教育的基本表现形态,贯穿于幼儿一日活
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  • 动之中。幼教事业的蓬勃发展,幼儿教育的质
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  • 量越来越被所有人关注。《幼儿园教育指导纲
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  • 要》要求我们在幼儿园一日活动中,要“尊重
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  • 幼儿身心发展的规律和学习特点”,“促进每
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  • 个幼儿富有个性的发展”,纲要的颁布我体会
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  • 到,要实现这些教育要求,师幼互动的含义就
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  • 更为深刻。
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  • 二、与传统的师幼互动相比
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  •   (一)传统教学活动中的师幼互动:
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  •   在传统教学中师幼互动主要以教师为中
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  • 心,以教材为中心,对幼儿进行提问被看成是
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  • 激发幼儿思维,进行启发教学的最重要手段。
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  • 这样的教学模式使本身就处于被动状态下的幼
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  • 儿,情感得不到充分的表达,由此可见这种互
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  • 动还只是单方面的。
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  •   (二) 师幼互动的内涵
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  •   教学中的师幼互动实际是师幼双方以自
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  • 己的经验来理解对方的一种交流与沟通方式,
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  • 游戏规则,教学的组织和手段、具体的教学内
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  • 容和教学结构的安排都是师幼互动的结果。在
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  • 教学活动中,有效的师幼互动体现了教师与幼
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  • 儿之间一种客体与主体的关系,两者相互作用
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  • ,在共同建构、相互交流的过程中有效的促进
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  • 幼儿个性的张扬,从而使幼儿各方面都得到更
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  • 好的发展。师幼互动并不是活动的主要目的,
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  • 而是一种手段,一种促进幼儿发展的手段,是
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  • 为了创造一种宽松和谐愉快的教学氛围,平等
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  • 和谐的人际关系来开展教学,使幼儿更好的发
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  • 展。
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  • 三、实践教学活动中师幼互动存在的问题
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  •   教育本身就表现为教师和学生之间的互
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  • 动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上
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  • háng
  • 是有效的。随着教育改革的不断深入,教育行
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  • 为的不断改善,尊重幼儿、热爱幼儿、平等的
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  • 对待幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实
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  • ,积极的师幼关系正在形成中,作为教师我们
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  • gāo
  • jiāo
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  • 也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有
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  • 效性。但在实际的教学过程中,仍不免存在许
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  • 多让我们困惑甚至难以解决的问题:
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  •   1、人数较多的班级中,进行师幼互动较
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  • 困难。班级人数多是我园一直以来存在的一个
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  • 问题,幼儿人数多,很难面向全体,而且无关
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  • 因素的刺激也大大降低了教育的效果。
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  •   2、教学活动中,教师为了互动而互动。
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  • 教师经常认为在教育教学活动中为幼儿解决了
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  • 重难点,幼儿也比较活跃就完事了,而很少考
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  • 虑师幼互动过程中出现的一些非常有价值的幼
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  • 儿的行为举动。
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  •   3、互动行为的改善落后于教育观念的更
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  • yòu
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  • huó
  • 新。教师意识到在教学过程中要让幼儿成为活
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  • ér
  • de
  • 动的主体,意识到教育活动是教师与幼儿的一
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  • jiāo
  • liú
  • guò
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  • dào
  • 种对话交流过程,但是一碰到具体问题,碰到
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  • 一些偶发性问题的时候 ,教师就不知道如何
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  • 在继续进行互动、语言、行为就缺少指引性。
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  •   4、严肃的活动氛围会直接影响到师幼互
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  • yòu
  • 动的效果。在教学过程中,教师一味的追求幼
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  • duàn
  • 儿的常规,不影响到教师的传授知识,不断提
  • xǐng
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  • 醒幼儿不要插嘴,在这样的一种教学氛围中,
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  • 试问:幼儿如何与教师进行互动?大多数教师
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  • suǒ
  • shè
  • 心里想着教案,想着教育环节,为了完成所设
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  • yòu
  • 计的步骤,在教学过程中虽然知道要去关注幼
  • ér
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  • nán
  • zuò
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  • zhǔ
  • 儿的想法,但总是难以做到两全。幼儿的主体
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  • fèn
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  • zuò
  • 地位完全没有得到充分的体现,幼儿的主体作
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  • dào
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  • shǐ
  • yòu
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  • shēng
  • 用没有得到足够的重视,这样势必使幼儿产生
  • xiāo
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  • yòu
  • dòng
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  • 消极情绪,降低师幼互动的效果。
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  • xué
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  • de
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  • 四、教育教学活动中师幼互动采用的策略
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  • dòng
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  • yào
  • biǎo
  • xiàn
  •   在教育教学活动中,师幼互动主要表现
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  • qíng
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  • shī
  • 在外显的语言互动和内隐的情感互动,教师如
  • duì
  • yòu
  • ér
  • jìn
  • háng
  • yǒu
  • xiào
  • de
  • yán
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  • shén
  • qíng
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  • zuò
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  • jiāng
  • zhí
  • 何对幼儿进行有效的言语、神情,动作,将直
  • jiē
  • yǐng
  • xiǎng
  • dào
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  • xué
  • de
  • xiào
  • guǒ
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  • jiāo
  • shī
  • zhī
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  • píng
  • děng
  • de
  • duì
  • dài
  • měi
  • 接影响到教学的效果。教师只有平等的对待每
  • wèi
  • yòu
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  • yòu
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  • gòng
  • ān
  • quán
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  • xīn
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  • huán
  • jìng
  •  
  • 一位幼儿,为幼儿提供安全、温馨的环境,与
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  • děng
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  • wǎng
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  • cái
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  • 幼儿平等交往,才能真正成为幼儿学习的合作
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  • 者,支持者。
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  •   1、分组教学,减少人数,提供师幼互动
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  • 的机会。进行分组教学,减少人数,大大提高
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  • 了幼儿个体与教师的交流,增加了交往的频率
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  • ,为师幼互动提供了更多的机会。如在语言活
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  • 动“小鸟找家”中,教师引导幼儿讨论问题,
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  • 由于孩子能力的差异,课堂时间的约束和其它
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  • 一些无关刺激的干扰,往往真正能进行师幼互
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  • 动的次数,互动的人数都是不多的。提出一个
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  • 问题往往是能力较强的幼儿回答,而能力弱的
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  • jiāo
  • 幼儿却失去了思考和回答的机会。而在分组教
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  • 学中,人数少了,无关刺激相对减少,自然师
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  • dào
  • 幼的互动机会就多了,教师可以充分的关注到
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  • 每个孩子,并且可以有目的的进行交流,交往
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  • 。在分组教学中,教师还可以及时捕捉到每一
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  • 个幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿
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  • jiāo
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  • 进行教学,在反思和实践中提高教育和教学的
  • zhì
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  • 质量。
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  •   2、关注幼儿,把握时机,创造

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    • 科研论文:浅谈绘本教学   绘本就是以图文并茂的形式,反映儿童生活为主的儿童图书。绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程,使...
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